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一、解读用心是前提

教师对统编本教材的准确定位，是用好“快乐读书吧”的前提。

“快乐读书吧”的编排意图何在？统编本教材重视激发学生的阅读兴趣，多渠道倡导大量阅读，并通过“快乐读书吧”栏目，把学生的阅读由课内引向课外。对于一线教师来说，不用再到处寻觅处方和清单，所以，“快乐读书吧”主要解决的是“读什么”和“怎么读”的问题。

“快乐读书吧”的编排内容有哪些？我们先来看1~3年级每一册教材“快乐读书吧”栏目安排的内容及阅读要素： 

 从上表可以看出，“快乐读书吧”的编排是按照文类进行整体设计的。每一次安排的内容各不相同，又各有侧重。阅读要素前后衔接，阅读方法明确具体，阅读能力要求逐层上升。

这就提示我们，从低年级开始，教师就要注重打开学生的阅读视野，让学生接触各种文体类型，激发阅读各种类型读物的兴趣，并有意识地让学生去掌握一些读书方法。通过提升阅读总量，发展语言文字理解与运用的能力，进而实现语文素养的全面提高。

二、目标合理明方向

教师在教学“快乐读书吧”时，在目标设计上要指向长远，要把激发兴趣、渗透方法、提升素养的目标作为统领性、长远性的目标。同时，还要关注每一次“快乐读书吧”所指向的阅读要素，通过阅读要素的落实来合理制订本次“快乐读书吧”的教学目标，进而引领整个学期的阅读。

如二年级上册的“快乐读书吧”安排的是“读读童话故事”，小贴士提示：看书的时候要看看书的封面，找找书名和作者；每次读完书，要把书收好，不把书弄脏。围绕本次学习要点，拟定教学目标时要把“读封面”定位为最核心的内容，同时兼顾阅读兴趣、阅读分享等长远性目标。如笔者拟定的目标：

1. 产生阅读童话故事的兴趣，能自主阅读自己喜欢的故事。

2. 认识书的封面，了解书名、作者等信息，初步养成爱护图书的习惯。

3. 感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

二年级下册的“快乐读书吧”安排的是“读读儿童故事”，小贴士提示：要学会看书的目录。围绕本次学习要点，可以拟定教学目标如下：

1.学会看目录，能通过目录大致了解书的主要内容。

2.借助目录自主选择喜欢的故事，知道要读的内容是从哪一页开始的。

3.产生阅读儿童故事书的兴趣，乐于分享阅读感受。

三年级下册的“快乐读书吧”安排的是“读读寓言故事”，小贴士提示了阅读寓言的方法：读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理；联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。围绕本次阅读要素及长远性的目标，我们的教学目标可以是：

1.能产生阅读的兴趣，能自主阅读“读书吧”中推荐的《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本作品，了解故事内容。

2.能体会故事中的道理，联系生活中的人和事深入理解。

3.感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

以上三个教学目标都围绕每一次的阅读要素，既各有侧重，又螺旋发展。同时又都注重了兴趣、方法，强调了分享交流，这是落实统编本教材“激发阅读兴趣，扩大阅读量”的全课程目标在每一次教学中的具体落实。

要说明的是，“快乐读书吧”的目标不是在一节课里就可以完全实现的，而是需要在一个学期的时间里，在阅读实践的过程中逐步落实。这就要求教师不仅要有设计一堂课的能力，更要有全学期乃至全学段阅读课程的设计能力。

三、巧设活动激兴趣

 “快乐读书吧”的教学中，教师要特别注重爱护学生的好奇心、求知欲，要倡导自主、合作的学习方式，让学生在交流体会、自主阅读、自由表达、同伴互助的阅读中感受阅读乐趣，提升阅读能力。

学生是学习存在的中心。“快乐读书吧”的教学活动设计要特别注重激发学生的阅读兴趣，充分体现学生的主体性。如，在一年级下册的“读读童谣和儿歌”中，我们设计了如下以学生为主体的学习活动：

聊书：学生互聊自己喜欢看的书、读到过的内容。

读书：借助拼音自主读《摇摇船》《小刺猬理发》，全班拍手读，男女生比赛读，带上动作读……

交流：和同伴说说这两首儿歌哪里让自己感受到快乐。

展示：说说自己读过的童谣，背诵熟悉的儿歌，展示自己读过的书籍。

推荐：给同学推荐自己读过的优秀儿歌或童谣书籍。

再如三年级下册“读读寓言故事”的教学，我们设计了如下学生活动：

猜：看图猜测寓言故事题目，回顾寓言特点。

讲：讲述课前布置阅读的寓言故事，自主读懂寓言故事内容。

比：比较《曲突徙薪》《愚公移山》两个寓言故事，发现异同。

寻：寻找生活中的“固执怪” 和“坚持星”，联结生活，深入理解。

用：运用所学的阅读寓言的方法（读懂故事—读懂寓意—联系生活），自主读寓言《学奕》。

以上两个课例，均通过一次次以学生为主体的活动推进教学过程，达成教学目标。如“读读寓言故事”的教学中，通过“猜、讲、比、寻、用”等环节的学习活动，充分激发了学生阅读寓言的兴趣。学生在“猜寓言”环节兴致高涨，在“寻人物”的环节静思默想，在“用方法”的环节进一步获得阅读的成功感。

四、方法有效重迁移

“快乐读书吧”的教学还要注重兴趣与方法并重。学生在课内所学习到的阅读方法，要能迁移到日常的阅读当中，从而保证阅读的可持续性。

如教学二年级上册“读读童话故事”时，可以通过《小鲤鱼跃龙门》这本书，让学生认识书封面的基本信息。但是仅有这一本是不够的，还要让学生带上自己最喜欢的书，互相交流从书的封面得到的基本信息。二年级下册“读读儿童故事”推荐了四本书，阅读的要素为“学习看目录”。教学时可以采用“1+X”联读方式，以一本书为阅读交流的重点，了解目录的作用（提示内容和位置），再运用这样的方法学习看其他三本书的目录。三年级下册“读读寓言故事”安排了《中国古代寓言》中的《曲突徙薪》，教师就要以此篇寓言为抓手，结合教材的小贴士提示，引导学生发现读寓言的方法，并在此基础上，不断让学生运用这种方法来读读其他的寓言，让读寓言的方法在阅读实践中得到进一步巩固。

方法的迁移也可以是从课内精读课文学习到课外阅读的迁移。如二年级上册的课内阅读中，学习了借助插图、联系上下文等方式理解难懂的词语，这样的方法也可以迁移运用到课外阅读中去。

阅读方法是多种多样的，除了“读书吧”中所提到的一些阅读方法外，在实际的教学中，还可以引导学生运用多种方法进行阅读。

如在教学三年级下册“读读寓言故事”时，可引导学生进行单篇之间的比较阅读，如比较阅读《曲突徙薪》《愚公移山》，发现两个故事的异同（相同点：别人都曾劝说过主人公，但他们都没有听取别人的劝告。不同点：一个家里失火；一个感动上天，搬山成功）。可以比较《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》中的《狐狸和葡萄》在描写上有什么不同，还可以比较表现类似寓意的《中国古代寓言》中的《黔之驴》与《克雷洛夫寓言》中的《狮子和狐狸》所写的又有什么不同，也可以在全学期阅读任务完成后，进行三本寓言故事集之体例的比较。如《中国古代寓言》故事往往用成语作题目，成语本身就是故事内容；《伊索寓言》大部分故事的结尾都会用一两句话点明寓意；《克雷洛夫寓言》都是散文体、诗歌体。

三年级上册有预测策略的学习单元，这样的方法也同样可以迁移到阅读指导的过程中，让学生读题目预测书的内容，读目录预测书中的小故事内容，或者出示一个场景，预测接下来的情节。

总之，“快乐读书吧”的教学，要让学生既享受到阅读的乐趣，又学习到好的读书方法，并自然地实现阅读方法迁移。使得学生在有梯度、有系统的训练中提升阅读素养，成为一个优秀的阅读者。